lunes, 8 de junio de 2009

NUEVA VALORACIÓN DEL MANUAL DE DIDÁCTICA

MEDINA RIVILLA, ANTONIO; SALVADOR MATA, FRANCISCO: Didáctica General, Pearson Prentice Hall, Madrid, 2002.


Desde que utilicé por primera vez este libro para echarle un vistazo, hasta hoy que vuelvo a ojearlo, han cambiado bastante las cosas. Durantes estos tres meses hemos ido viendo en clase varios aspectos que aparecen en este libro: hemos hablado de objetivos, contenidos, metodología, evaluación, atención a la diversidad, métodos de enseñanza, motivación y gestión en el aula, hemos utilizado la legislación, etc.
Todo esto ha dado como resultado final las dos unidades didácticas que hemos realizado y que contenían todos estos aspectos trabajados en clase. La realización de estos trabajos ha servido para reforzar nuestros contenidos, pasar de la teoría a la práctica y sobretodo darnos cuenta de si en realidad habíamos aprendido algo y éramos capaces de aplicarlo, realizando nosotros mismos una Unidad Didáctica.
Ahora, cuando miro el libro, ya no se me hace tan “raro” todo lo que contiene; gracias al desarrollo de la asignatura de Didáctica.

martes, 26 de mayo de 2009

CHARLA DE DAVID RUIZ

Me pareció muy interesante que David viniera a relatarnos su experiencia como estudiante y el camino que ha iniciado como profesor en el colegio de Falces.
Nos contó que tenía dudas a la hora de elegir la carrera y que se confundió, pero cuando se dio cuenta de que lo que estaba estudiando no le llenaba, decidió intentarlo con magitserio de Educación Física. Entoncés comprobó que quería ser maestro.
Éste es un claro ejemplo con el que muchos de los jóvenes de hoy en día nos podemos ver reflejados; la indecisión a la hora de elegir nuestros estudios. Una vez inmersos en el curso y con la oportunidad de realizar prácticas en primero, es fácil comprobar si hemos elegido el camino correcto o no.
La charla me pareció útil, ya que pudimos escuchar el punto de vista de una persona próxima a nosotros, que ha recorrido el camino que nosotros tenemos que recorrer y que recientemente se ha incorporado a la enseñanza. Podemos tomarlo como ejemplo, ya que nos gustaría seguir sus pasos y llegar a donde él ha llegado.

También me gustaría destacar que fue muy acertado que nos contase como fue la organización una vez que empezó su andadura como profesor; es decir, llevar a cabo programaciones y todo lo que eso conlleva: coordinación entre el profesorado, etc.

Con todo esto podemos darnos cuenta de que a veces las cosas no son fáciles, pero si ponemos ilusión y empeño en aquello que hacemos porque nos gusta, podemos llegar a conseguir todo lo que nos propongamos. Todo esto junto con la vocación, son aspectos importantes para esta profesión: ser maestro.

jueves, 12 de marzo de 2009

TEORÍA DE MARÍA MONTESSORI

- Concepción del niño-alumno
Podemos observar que los niños responden a una serie de preguntas con libertad, mientras en otras se les exige un contenido específico.
También realiza solo las actividades de clase, pidiendo ayuda cuando lo necesite. El niño se desenvuelve solo en la sociedad, ya que es un ser activo intelectualmente y se ve reflejado como “explorador en su entorno natural”.
Varios aspectos de la concepción del niño-alumno de María Montessori se ven reflejados en el folleto trabajado.
Montessori nos cuenta, que según su visión, el niño se encuentra en un estado de transformación tanto como corporal como intelectualmente, y es diferente al adulto. Al niño se le considera un explorador ya que aprende haciendo. Por ejemplo: el maestro explica un contenido y manda una actividad relacionada a sus alumnos para que lleven a la práctica lo explicado, y así aprendan.
Aparece en el libro mediante diferentes actividades.

- Papel del maestro-educador:
Varios aspectos de la teoría de María Montessori se ven reflejados claramente en dicho tema, citamos algunos:
El maestro como guía, ya que es el encargado de ofrecer a los alumnos diferentes tipos de actividades y pautas para seguir en una clase. También tiene el papel de observador, porque es él quien debe controlar la conducta de los alumnos… Tiene la responsabilidad de dirigir una clase.
El maestro es muy importante, pero tiene también un papel secundario en algunos momentos, por ejemplo, cuando manda a los alumnos hacer ciertas actividades, les da libertad para que las realicen solos, para luego corregirlas en conjunto. También hay que tener en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y hay que respetarlo.

- Propuesta didáctica
La propuesta didáctica de María Montessori coincide en algunos aspectos con algunas propuestas que aparecen en el libro.
Montessori cree que el material didáctico debe posibilitar aspectos como: la imitación, ordenación…que aparecen reflejados en el libro en diferentes actividades, por ejemplo: en el cuaderno de cada alumno, que debe tener cierto orden y clasificación y en las actividades teatrales que se proponen.
Defiende que los niños tienen autonomía, hacen las cosas por sí solos, y lo vemos reflejado en los ejercicios que cada uno de ellos realiza individualmente. También pretende crear un ambiente estructurado y ordenado que posibilite el aprendizaje, que también se cumple, ya que el maestro intenta crear un buen ambiente para poder progresar en el aprendizaje (educación).

miércoles, 11 de marzo de 2009

ACTIVIDAD PRÁCTICA: Búsqueda en la legislación.

Señalar con exactitud dónde se encuentran en la legislación manejada los siguientes elementos:

1) Definición de currículo:
- LOE, capítulo 3, artículo 6.
- Decreto Foral 24/2007, artículo 6.

2) Fines educativos:
- LODE.

3) Competencias básicas:
- Decreto Foral 24/2007, anexo I.

4) Objetivos generales del sistema:
-LOE, capítulo 1, artículo 2.

5) Objetivos de etapa:
-LOE, capítulo 2, artículo 17.
-Decreto Foral 24/2007, artículo 4.

6) Bloques de contenidos:
- Decreto Foral 24/2007, anexo II.